Traci：5月“新課標”發布后，我們學習發現整體變化還是有很多的，我個人體會最深的是這樣兩點：

一是新版課程方案中，非常強調素養導向。原來對學科的要求，可能更像是以知識點為單位的教學模式，但現在會非常注重能力的培養、素養的培養，幫助我們國家培養有思想、有眼界的未來國際化人才，我覺得這是很根本的一個變革方向。

另一點基于素養導向，為了實現這些能力目標，學校在實施課程時，從課程結構到內容設計，都需要相應做很多調整。這也很“雙減”政策的要旨相符，那就是去除冗余部分，盡量以任務、項目或主題的形式，來更好地組織、整合我們的課程內容，來突出主干、突出能力素養的目標。

就英語學科而言，“新課標”呈現出哪些變化？我覺得比較突出的一點，是能力要求變多了。比方說詞匯方面多出了400個左右的單詞，它要求的基礎詞匯量是1800，然后補充詞匯、拓展詞匯在200個左右，所以這個總的單詞量上，是有了非常大的一個進階。

另外在英語技能要求上，其實聽說讀寫都有一定進階，比較明顯的我這邊截出來了，比如說在課外閱讀量上，它要求累計達到15萬字以上，如果單純憑課內時間，通過我們的課文精讀，是遠遠達不到這個數字的。

所以透過“新課標”看英語學科，從詞匯量、聽說讀寫、語言能力等，對英語語言運用的要求，都變得更高了。

Traci:英語本身也是一門“習得”型學科，它不完全是“教”會學生，而是創造全方位的場景，幫助孩子接觸、使用英語，在潛移默化中習得。

因為我們學校是一個12年一貫制的學校，很多學生的未來選擇是很多樣的，所以這就要求學校有一個內部統一的規劃，一個能夠多方兼容、對接的量表。

這張表我們學校實際上已經用了好幾年了，我展示出來的是7-9年級的部分，從差不多3年的時間，完成CEFR量表中差不多從A2到C1的提升。“新課標”公布之后，我們再去看這張校內量表，我們挺驚喜地發現，“新課標”確立的分級，與我們的設計是基本一致的，對于大部分學生來說，他跟著我們的教學規劃走，在9年級的時候，差不多就能達到B1-B2的等級，對應CSE就是三級以上，四級不到的水準。

那么不同英語能力水平，對應的閱讀規劃也是不同的。比如當學生英語要達到B1水平，他相應的閱讀量，對應AR值是確定的，我們就會有目的地根據孩子能力和興趣，去做讀物上的推薦。

這樣的方式，在學校我們叫做測-評-讀一體化閉環。我們在推薦孩子閱讀之前，我們會給孩子一個測評，通過測評使孩子閱讀更有據可依，讀完之后，老師給孩子反饋，在這樣一個閉環中帶著孩子螺旋式上升，這樣孩子的英語能力水平，在這三年中不僅能得到提升，這是一個螺旋式的提高，基礎會不斷得到鞏固和進階。

當然在書籍推薦的過程中，我們學校也走過不少彎路。我們學校有一個校內圖書館，在我們選擇英文原版書的時候，我們會傾向于選擇新一點的作品。很多100多年前的書雖然是經典，但很多內容和孩子的生活相差太遠，孩子在閱讀過程中的確很難有共鳴，就很不想讀。

我們會盡量選擇一些較新的獲獎作品，但是這樣的書并不都是第一時間能引進國內，這幾年疫情此起彼伏，這些適合孩子讀的書真的很難買，而且即使買到，也很難做到人手一冊。

所以從上個學年開始，我們引進了睿樂生的myON線上圖書館，我們發現這的確是引領孩子讀書更好的辦法。線上資源比線下資源要更豐富、更好用，不管是便捷性方面，還是很多實用功能，都非常不錯。

Traci:我們學校因為已經引進了睿樂生的系統，我覺得學生操作Star測評的過程還是非常便利的，而且整個過程能夠激發孩子閱讀的主動性。

當孩子在做完測評之后，他會得到一個相應的分數，當他再去登陸myON在線圖書館，系統就會自動推送符合他能力級別的書。因為在線圖書館資源非常強大，所以孩子總能選到自己感興趣的類型，無論是小說，還是非虛構，無論是文學，還是科學，還有不同的話題，總會有學生感興趣的內容。

這里我想做一個補充。在中學階段，從7年級到9年級，教材上的英語篇目，話題還是偏生活的，叫做日常生活交際話題，那么從高中開始，文章話題就會更偏學術一些，也就是說，從初中到高中，是一個從Everyday Topic到Academic Topic的進階。

那不管孩子處在那個階段，myON在線圖書館里的5100多冊書，從話題上與教材的銜接是非常緊密的。比如像Family、Animals，或是Hobbies、Tools這樣的話題，當學生在myON的學生端口進入，就能搜到很多相關書籍。

在我們學校，在初中階段是雙軌制，所以我們會以國家教材融合外研社的英語教材，將內容分布到不同能力范圍內，為孩子提供適合的學習內容。所以如果老師想在課本精讀之外，補充更多閱讀資源的話，我們就會選用myON在線圖書館里面的內容，而課下，我們每周的課外閱讀任務，學生也能輕而易舉從系統中找到匹配的閱讀材料。

讀完之后，老師可以通過系統看到閱讀測評，幫助老師了解學生的閱讀效率到底怎樣，有多少是讀懂了——這個功能我覺得也很強大。

Traci：前面講“新課標”時，也講到“課程方案”聚焦的兩大改革方向，一是以核心素養為導向，另一個就是教學內容和教學方式的機構性優化。其實后者就是指向探究式學習和項目式學習。

這一定是必然趨勢，但是大多數學校都是從近兩年開始相關探索，大家也都在一種積累經驗的階段。怎樣通過項目式學習來幫助孩子學語言，特別是掌握單詞、掌握句型。解決這個問題，就是要求我們將課本上的能力要求，包括單詞的要求、聽說讀寫的要求，非常明確、密切地與項目式學習的目標進行掛鉤。

還是以Family這個單元主題為例，把這個單元變成一個兩周的項目式學習，項目名字叫作A Family Timeline PBL，就是指導孩子去做一個家族的時間軸或者是時間譜。

貫穿這個項目的一個核心學科大問題就是：How can we，as interviewers and recorders，tell the untold stories of our family？學生要作為一個采訪者，或是記錄者，去挖掘、記錄家庭中他不知道的故事，比如長輩事跡。

從這種表格中，我們可以看到這個項目目標，與課本單元的聽說讀寫、單詞語法目標緊密結合，同時我們也明確列出英語等級水平要求。

經過這樣的設計之后，課程的目標、單元的目標，要確保反復出現在每一堂課里，才會讓項目式學習螺旋式推進學生的學習，而不是等做完活動，才發現與基本能力脫節。

項目之學習的第二個難點在于如何帶動基礎能力不強的孩子。我還是要提下睿樂生的英語分級閱讀系統，因為有足夠的資源支持學生方便地自主學習，所以項目式任務的優勢就能發揮出來，在完成任務的過程中，學生以聽促說，以讀促寫，他的很多學習都是目的驅動的，在完成任務的過程中，也完成了學習。