推門聽課常規至，新歲氣象次第新——記雙語部語文組常規聽評課

(相關資料圖)

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。嶺南春意，漸行漸深，大好春光日，揚鞭奮蹄時。學期開始，清瀾山雙語部對整個學期的教育教學管理進行了長足規劃，落實常規，穩扎穩打，聽推門課，聽各種類型的課應成為教學日常。語文組于本周開展聽推門課的活動，大家收獲多多，更能感知到同伴們平日的上課常態。

俞春霞老師的試卷講評課

【課堂說明】

評價是教學的延伸，試卷是評價的載體，而試卷分析是課堂鞏固和落實的重要環節。本節課以第一單元的試卷為抓手，分為兩個環節為學生講解：

一、試題的考點分布

六上第一單元試卷分為基礎知識、閱讀知識和寫作表達三個板塊。相對于七八九年級，六年級的試卷偏重于基礎知識，本次試卷的基礎知識包括：聽力，主要考察聽與寫的能力結合；字音字形，主要用寫字和辨音的方式考察；病句題，包括“搭配不當”“前后矛盾”“主語不全”等類型；語法運用，主要是變換句式和縮句；文學常識類，考察作者，節日的時間排序；名句理解性默寫，考察古詩文的領悟；即興發言題，考察學生多角度思考問題，精簡表達的答題技巧。閱讀理解：文學類和說明類的文章各一篇；寫作：寫一篇關于節日或民俗的文章。

二、難點易錯點的落實

病句，除了會改病句，還要辨析病句的類型，做到舉一反三，觸類旁通；變換句式不能變換本來的意思，縮句要去除所有修飾的詞，文學常識教會學生用聯想的方式記憶；即興發言，遵循從三個方面出發精煉回答的原則；閱讀理解重點講“鎖定范圍”的策略；寫作重點講“抓關鍵詞，主次分明”的技巧。

本堂課注重講與練的結合，對于錯了題不是簡單地訂正，而是采取自己出卷的形式重新再考，這樣更具有針對性。

（俞春霞）

【課堂觀察】

試卷講評課是語文課程類型中非常重要的一種課型，評價、反饋是教學的最后一環，至關重要。如何進行試卷講評，如何從點到面，從面到類幫助學生梳理知識，建立相對完整的知識體系，是試卷講評課的旨歸和意義。因此，上好試卷講評課，應成為我們的共識。俞春霞老師的這堂試卷講評課有很多可圈可點之處。

清楚呈現錯誤范例。在錯誤中成長，是最好的一種成長方式。俞老師將孩子們共性的錯誤清晰展示，能很快地建立心理鏈接，讓學生明白錯在哪里，也明白其他同學的問題指向哪里。明白，是學習的必需。

對照問題方法解決。試卷講評課最重要的一環是幫助學生解決存在的問題，方法非常重要。俞老師在對學生的病因進行分析時，針對不同類型的問題給出相應的策略與思路，教給學生思考問題的抓手。病句、文學常識、非連文本閱讀、文學性作品閱讀等，都有相應的方法引導。

學生在總結時，可以將學生的回答以及教師的梳理及時呈現在黑板上，歸類整理，這樣會更有整體感。

（司艷平）

陸艷老師《蒹葭》一課

【課堂說明】

名家點評導入，引出話題。方玉潤曾在《詩經原始》評價《蒹葭》為：此詩在《秦風》中，氣味絕不相類。以好戰樂斗之邦，忽遇高超遠舉之作，可謂鶴立雞群，翛然自異者矣。（《詩經原始》）

王國維在《人間詞話》中稱贊《蒹葭》一篇最得風人深致。清人牛運震說它是“《國風》第一篇縹緲文字”。《詩經》被評為三千年來最美的詩篇的原因是什么？

賞讀。根據《關雎》中所學之法，仔細品讀《蒹葭》，談談你在詩歌中體會到了哪些美?

辨讀。以下是一位同學對《詩經·秦風·蒹葭》的評價:我覺得像《詩經·秦風·蒹葭》這樣的文學作品,實在是無聊透了!老是寫不相干的東西。自己喜歡女孩子,便直接說出來,為何先要說什么“蒹葭蒼蒼”呢?一株蘆葦和追求女孩子,有什么關系呢?試根據你對《詩經》寫作手法的認識,解答這位同學的疑問。

聯讀。北宋朱熹《詩集傳》“伊人，猶言彼人也……言秋水方盛之時，所謂彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。”你覺得《蒹葭》里的伊人借指什么？（入門題）與陳義芝《蒹葭》相比，哪一篇的作者對“伊人”之情更深?試說出你的看法。（進階題）

這節課首先復習詩經的基本創作手法，賞讀詩經之美，接著辨析伊人的多元寓意，辨讀詩歌主旨，最后聯讀相關詩文，再思文意相通之妙，留有作業讓學生根據自己生活再創“伊人”之求。整個課程推進順利，學生參與度很高，發言率達到了90%以上。

（陸艷）

【課堂觀察】

陸艷老師此堂課有三個特點：

以讀促學：本課從“讀”出發，通過“賞讀”“辨讀”“聯讀”三步，帶領學生在多形式的“讀”中體會《詩經》的“一詠三嘆”的特點，并逐步感受到《蒹葭》的畫面美、情感美、哲思美。

小組合作：整堂課用“小組合作”“積分制”推進整個課堂的節奏，小組合作極大地刺激了學生的學習主動性，使得他們能深入文本緊跟教師。大大提升了課堂的效率，學生不時有令人可喜的發現。

批文見里：本課“讀寫結合”，由“讀”進入，由“寫”來收尾。讀是寫的鋪墊，寫是讀的升華。在讀與寫中，“蒹葭”的優美語境、綿長意境，都得到了充分體現。

美玉微瑕：這節課如果能多一些瑯瑯書聲會更好。

（俞春霞）

汪簫老師《黃河頌》一課

【課堂說明】

一、創設情景、點燃激情

在漫長的歷史長河里，滾滾東去的黃河見證了古老中國的興衰榮辱，在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激勵了眾多愛國志士保家衛國的萬丈豪情。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌――《黃河頌》。

二、閱讀質疑、自主探究

出示朗讀方法摘要、自由朗讀讀熟讀通、展示朗讀聲情并茂，在學生讀的基礎上，引導學生進行朗讀評價。并提出質疑問題：

1.本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵？

2.在主體部分，作者并沒有一開始就贊頌黃河，而是對黃河作了一番描寫，由哪個字引起？下面從哪些角度寫了黃河？

3.頌黃河這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊，黃河！”以此把內容劃為幾部分，主要內容各是什么？

三、多元互動、合作探究

學生合作探究上述問題，將難點引到時代背景之上。詩歌最后一段聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

（汪簫）

【課堂觀察】

汪簫老師的《黃河頌》一課，激情澎湃，豪邁奔騰。

課堂定位準確。將《黃河頌》處理為誦讀型文本，是正確的課堂定位。《黃河頌》是汪洋恣肆的歌詞，讓學生在課堂上放聲朗讀，讀出節奏，讀出情感，在讀中讓學生明白《黃河頌》的力量所在。經由讀，師生的情感達到共情與共融。

互評方式點贊。評價是一種能力，會自我評價，會評價他人，需要認真傾聽，及時捕捉，因此，評價其實最能提醒學生的課堂關注度，也能提升學生的思維深度。汪老師采用這樣的方式值得學習和借鑒。

語文課承載著育人功能，對于《黃河頌》這樣的紅色詩歌，更應該喚起他們對民族的歸屬之感，這堂課的情感渲染較為到位。如果課堂設計再統整、聚焦，會更有力量。

（司艷平）

司艷平老師《說和做》一課

【課堂說明】

《說和做——記聞一多先生言行片段》是七下第一單元的精讀篇目，這篇回憶錄特色鮮明，詩意盎然，體現著臧克家的寫作特質。在處理這課時，以語用點切入，以任務情境貫穿，層層推進，漸露崢嶸。

任務一：觀全局。本文標題為《說和做——記聞一多先生言行片段》，再聯系全文內容，你認為臧克家為聞一多先生寫的這篇傳記，在行文布局上有何特別之處？雙向并舉先生立，一收一攏布局新。學者只做不言說，戰士說做統一行。任務一以雙向并舉切入，教學生統攬全文。

任務二：辨稱呼。該任務又分解為兩個小任務，有人說，小稱謂背后，體現的是大變化，大情懷。請尋找《說和做》這篇文章中臧克家對聞一多先生的稱呼，透過這些稱呼，結合有關語句，說說你感知到了什么？再出示臧克家對聞一多在革命家段落的評價，引導學生繼續思考：請大家朗讀思考，如若要你們找一處對聞一多先生最恰切的評價，你會選哪一句？

最后從不同角度、不同層面對聞一多先生的特質進行總結，給學生清晰而深刻的印象。只聚焦稱謂，可讓課堂整體感更強。

（司艷平）

【課堂觀察】

司老師的語文課《說和做》，最欣賞的兩個亮點：聚焦課堂，有效引導。

第一，聚焦稱呼，打通課脈。

《說和做》的教學設計很多樣，有對比語用式，結構寫作式，人物精神主題式，司老師這節課聚焦課文里作者對聞一多的稱謂。這一問題既有方向又給空間，還有規范，學生在重點問題的引導下，思維逐漸開闊，辨析有理有據。這一問題既解決了行文結構的特點解析，又剖析人物形象特點以及作者與傳主之間的深厚情誼。

好課堂的奧妙，就應該是牽一發而動全身，設一問而激全生。

第二，引導有方，高效課堂。

看司老師上課，不僅僅看問題設計里的奧妙，更要聽她如何引導學生。學生回答零碎，司老師能從中理出線索，讓回答者找到思考路徑，也能讓全班同學思維開闊。

學生回答精彩，司老師能抓住閃光點，讓課堂生成無比精彩，成為課堂的高光時刻，照亮了回答者的心靈，也溫暖了課堂氣氛。每個問題的總結，司老師會給出示范答案，語言精煉而有詩意，學生們記錄的不是一份標準答案，而是一句句寫作語詞的積累。

好課堂的奧妙，就是引導有方，引而導之，導而暖之，暖而贊之。總而言之，這節課有非常好的切入點，問題設計有興奮點，可謂刪繁就簡，余音裊裊，化堵為疏，激活課堂，教學相輔，實現高效。

（陸艷）