家校合作——幫助孩子學(xué)習(xí)并獲得成功是每個(gè)家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)。

因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，匯悅天啟幼兒園認(rèn)為家校之間的合作十分重要。家長(zhǎng)會(huì)通常是每學(xué)期一次，家長(zhǎng)會(huì)提前收到學(xué)校的通知。

家長(zhǎng)會(huì)前與孩子溝通

(資料圖片僅供參考)

幼兒需明白召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的原因（并不是因?yàn)楹⒆颖旧硪驗(yàn)橛袉?wèn)題需要和教師討論，是正常的家校溝通），并理解家長(zhǎng)是去向老師尋求幫助和了解幼兒在學(xué)校的情況的。

家長(zhǎng)同時(shí)也了解幼兒在學(xué)校日常或與同學(xué)的關(guān)系相處中，是否有任何特別的關(guān)注。

準(zhǔn)備一份問(wèn)題的清單（可根據(jù)情況與教師探討）

問(wèn)題清單舉例

? 我的孩子擅長(zhǎng)什么/優(yōu)勢(shì)是什么？

? 我的孩子在校的學(xué)習(xí)和行為是否達(dá)到期望？

? 我的孩子上課時(shí)專(zhuān)注嗎？

? 我的孩子在學(xué)校日常生活、與他人社交的方面表現(xiàn)如何？

?我的孩子的基本技能如何？

? 我的孩子是否遵守規(guī)矩或是是否有任何行為問(wèn)題？

?如果我的孩子在各個(gè)方面需協(xié)助/未能達(dá)到期望，教師嘗試過(guò)什么方法來(lái)提升孩子的表現(xiàn)呢？

?作為家長(zhǎng)，在家我需要怎樣配合學(xué)校呢？學(xué)校會(huì)給予哪些幫助呢？

家長(zhǎng)會(huì)期間

仔細(xì)聆聽(tīng)

在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)可做筆記。

如父母一方或其他相關(guān)親屬不能出席家長(zhǎng)會(huì)，做筆記尤其有幫助。這也能幫助家長(zhǎng)記錄細(xì)節(jié)，以便過(guò)后可以提問(wèn)。

提出正面的觀點(diǎn)

教師在會(huì)議期間會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子在家的日常，及家長(zhǎng)對(duì)幼兒擅長(zhǎng)的方面可提供哪些協(xié)助。即使教師沒(méi)有詢(xún)問(wèn)，家長(zhǎng)也應(yīng)向老師表達(dá)并提供其平常對(duì)孩子的觀察結(jié)果和任何疑慮。

如果家長(zhǎng)想聽(tīng)到關(guān)于幼兒的肯定評(píng)價(jià)，教師沒(méi)有給出任何積極評(píng)價(jià)時(shí)，家長(zhǎng)可以直接問(wèn)：“我的孩子在學(xué)校表現(xiàn)好嗎？”

另外，教師經(jīng)常只聽(tīng)到家長(zhǎng)的一些負(fù)面評(píng)價(jià)或質(zhì)疑，所以一定要嘗試向教師表達(dá)贊賞和感激，讓教師知道家長(zhǎng)是很感謝他們能為孩子所做的一切。

勇于提問(wèn)

如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒的某些事情或覺(jué)得疑慮沒(méi)有得到解決，可以直接詢(xún)問(wèn)教師。因教師和其他教育工作者會(huì)很自然的說(shuō)出“行話”，卻忽略了許多家長(zhǎng)其實(shí)并不熟悉他們每天使用的術(shù)語(yǔ)。

這時(shí)，家長(zhǎng)可以禮貌地打斷對(duì)話，并請(qǐng)教師解釋其不熟悉的術(shù)語(yǔ)或事由，因?qū)πg(shù)語(yǔ)或事由的不理解會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

如家長(zhǎng)不想打斷談話，也可以先做筆記，在提問(wèn)環(huán)節(jié)/適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再詢(xún)問(wèn)教師。

愿意接受教師反饋和溝通

家校之間的溝通是十分重要的。

如上所述，家長(zhǎng)愿意聽(tīng)到教師說(shuō)孩子的發(fā)展進(jìn)程，如有不明也需直接提出，以確保教師和家長(zhǎng)之間溝通順暢。

1. 為什么不同的幼兒園評(píng)估在方法、頻率和形式之間有非常大的區(qū)別？

每間幼兒園會(huì)根據(jù)課程系統(tǒng)和教學(xué)法的理念去設(shè)計(jì)評(píng)估，家長(zhǎng)應(yīng)先從理解學(xué)前的教學(xué)法是多樣的，不同的課程系統(tǒng)的實(shí)施方法不同。

匯悅天啟幼兒園執(zhí)行IBPYP課程，國(guó)際文憑組織的理念相信每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)前的階段我們更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)估是一個(gè)可持續(xù)性的觀察過(guò)去，因此我們的評(píng)估是一個(gè)持續(xù)性的觀察過(guò)程。

在做評(píng)估時(shí)，教師需要時(shí)間的沉淀及日常教師的觀察相結(jié)合，以確保評(píng)估的有效性。

2. 為什么教師不可以每天對(duì)幼兒學(xué)前進(jìn)度及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估或反饋？

科學(xué)性的評(píng)估是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要一段時(shí)間才能觀察出變化。

我們明白家長(zhǎng)希望了解孩子每天的學(xué)習(xí)情況，但從學(xué)術(shù)上來(lái)看，學(xué)習(xí)情況的反映和兒童評(píng)估是不一樣的事情。天啟的家校溝通設(shè)計(jì)是結(jié)合了兒童的學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)活動(dòng)的反映以及兒童評(píng)估。

在每日故事的反饋中，家長(zhǎng)能了解幼兒在當(dāng)天的日常活動(dòng)。其次，教師平日的主要職責(zé)是確保全部幼兒在安全的環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、社交、戶(hù)外等互動(dòng)，觀察幼兒需循序漸進(jìn)，及每日有計(jì)劃地觀察幼兒的情況。

如把過(guò)量的時(shí)間放在觀察所有的幼兒，會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量及標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園安排每周中、英文班主任以輪換制的方式向家長(zhǎng)反饋幼兒一周的情況，是一種有效性的評(píng)估反饋。

3. 如果家長(zhǎng)非常擔(dān)心幼兒的成績(jī)及排名，應(yīng)如何做？

從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，評(píng)估的意義是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

6歲以前的孩子發(fā)展速度各異，有較早發(fā)育的孩子，后來(lái)居上也是常態(tài)，家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)份比較。

我們可以反思拿掉考試之后，我們就無(wú)法衡量孩子的學(xué)習(xí)狀況嗎？在重視分?jǐn)?shù)的文化價(jià)值下，考試的設(shè)計(jì)和安排，是協(xié)助孩子了解自己，或是成為阻礙？甚至影響自信心？

4. 為什么IB課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的考試形式不同？

IBPYP的評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，把不同形式的評(píng)估模式結(jié)合在一起是為了給家長(zhǎng)較全面了解孩子的發(fā)展。

形成性和總結(jié)性評(píng)估較為多見(jiàn)，如教師觀察記錄，學(xué)生展示，表演等，是可持續(xù)的一種評(píng)估記錄標(biāo)準(zhǔn)，而考試也是評(píng)估的其中一種方式。

對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，觀察和記錄的過(guò)程，也就是形成性評(píng)估是尤為重要的，它記錄的是一位幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。

考試更多的是表明總結(jié)性，且單次的評(píng)估；多數(shù)以筆試為主，就目前幼兒階段，暫且不能采取考試作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。