【資料圖】

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)很重要，但在日常教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往暴露出許多問題。最為突出的是，學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)要完成哪些任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)提不出有價(jià)值的問題。如此一來，教師事先難以摸清學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)中不知道哪些知識(shí)該講哪些不用講，只能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地開展教學(xué)，而預(yù)習(xí)也就流于形式，失去了原有的意義。

造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是教師沒有教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)；二是沒有加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的管理和監(jiān)督，沒有認(rèn)真梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。

筆者認(rèn)為，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法是提高預(yù)習(xí)效率的重要一環(huán)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生自主探究的能力。預(yù)習(xí)不僅要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容多問幾個(gè)為什么，并帶著這些問題參與課堂學(xué)習(xí)。

一般來說，需要記憶的知識(shí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)掌握；需要學(xué)生探究的內(nèi)容，如抽象的概念、定理、規(guī)律等，可以在課堂上做重點(diǎn)講解，因?yàn)橥ǔＧ闆r下理解這些知識(shí)不僅需要掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還要前后搭聯(lián)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考，難度比較大。

有位政治教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出如下要求：通過對(duì)標(biāo)題、框題、結(jié)論、“議一議”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容的思考，提出問題，并按照自己的理解初步得出結(jié)論，用簡要的語言記錄在課本的空白處；然后思考對(duì)大多數(shù)課題都適用的一般性問題，如本段文字告訴我們什么，在本節(jié)教材中起什么作用，對(duì)于本段內(nèi)容我能提出什么問題，等等，同時(shí)把自己整合、提煉的問題用簡潔的語言記錄在“問題本”上。

教師在上課前收取部分同學(xué)的“問題本”，通過分析、歸納，確定自己授課的重點(diǎn)；學(xué)生則在課堂上通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，完善、充實(shí)、驗(yàn)證自己預(yù)習(xí)時(shí)的想法，并生成更富有價(jià)值的知識(shí)和結(jié)論。

而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以通過以下兩個(gè)途徑：一是如上所言，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在課本上圈點(diǎn)批注，疑難問題記錄在案；二是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展問題競賽，看誰提的問題更有價(jià)值、更有高度，教師則通過小組加分、階段性評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生提問的積極性。長期這樣做，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書、不動(dòng)腦筋不讀書的思維習(xí)慣，對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可謂善莫大焉。